2017—2018第二学期《区域材料投放形式、数量》子课题工作总结
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?区十三五课题《幼儿园区域游戏材料有效投放实践研究》

2017—2018学年第学期《区域材料投放形式、数量》子课题工作总结

一、本学期主要成果

皮亚杰曾说过:儿童的智慧源于材料。在教育幼儿时,利用不同的材料创造不同的游戏,可以让幼儿在愉快中学会如何做人,如何成长。材料的投放是引导幼儿智力发展的关键,老师要利用不同的材料来教育幼儿,相信未来的游戏会因为丰富的材料而更加有趣。本学期我们各个年龄段都关注区域游戏材料投放形式、数量的改变,注重游戏材料的层次性和多样性。

1.?区域材料投放的数量

生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选取的游戏材料贴近幼儿生活,投放的游戏材料都是幼儿生活中常见的。小班在区域游戏材料投放方面,重点在于丰富生活区游戏材料。适宜数量的小杯子、小夹子、衣服、纽扣、小奶瓶、毛巾等,让幼儿在操作中不断探索学习。

中、大班幼儿在区域材料投放数量上像小班那样充足,但是投放的种类要多样,做到类多量少。这样更加有利于幼儿的探索,他们不在局限于一种材料,而是能多样化的去操作、体验,从而有更多的想法。

2.区域游戏材料投放的形式

在材料投放的形式方面,分为教师预设和幼儿自主两种。小班幼儿游戏时目的性不强,因此多是教师有目的的在区域中投放入幼儿需要掌握生活技能、富有趣味性的游戏材料。而进入中班,随着幼儿自我意识的不断增强。游戏材料放在各个区域中,每天材料投放的形式可以是值日生摆放或幼儿自主选择,但对于一些必备的点数技能类的游戏材料,教师也可以有目的的投放,采用教师预设和幼儿自主相结合的形式。到大班时,幼儿的想法越来越多,这时,教师多是尊重幼儿想法,让他们自己去组合游戏材料,形成他们自己的游戏玩法。

3.区域游戏材料投放的层次性和递进性

因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,为了满足不同幼儿的学习需要,在投放材料,要注意提供难度不同的材料。材料的投放也不是一成不变,教师要追随幼儿活动的过程,对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回忆,调整有助于幼儿探索的材料及内容。如小班在手工区,提供各种不同纸类:报纸、彩纸、卡纸等,让幼儿撕一撕,锻炼手部小肌肉发展。随着幼儿多次练习后能力的提升,给予更多的辅助材料,进行进一步的制作。

幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子,不断丰富新材料,才能满足和保持他们的操作兴趣。中班、大班阶段,游戏材料的层次性体现在游戏材料的结构上,低结构、高结构、半成品材料,让幼儿自主选择,在探索中不断递进丰富。

二、困惑与不足

在区域游戏中,幼儿在不断操作中丰富幼儿认知、能力的发展。但是在实际的游戏材料投放和操作中还是存在着一些问题:

1.区域游戏材料投放以教师意识为主,教师按照自己的想法投放游戏材料。幼儿对于游戏材料并不感兴趣。

2.游戏材料随意摆放,整理意识不强。教师能有意识的添加游戏的辅助材料,但是摆放时没有归类,比较杂乱。幼儿在操作时想要取材料,但是没有目的性,从而限制幼儿的探索创作。

3.对于幼儿年龄特点、兴趣和发展需要关注不够,只关注全班幼儿的能力发展而忽略了幼儿之间的个别发展差异。

4.游戏材料的层次性和递进性不强。教师在选择、投放材料时有预先作思考:将所要投放的材料与幼儿可能达到的目标之间按由浅入深、由易到难的要求分解,但是在预设时考虑的并不是十分全面。

5.教师对于幼儿游戏活动的观察、指导能力有待提高,在幼儿活动中材料与幼儿发展水平是否相符、材料是否吸引幼儿的兴趣,教师的洞察力还需要进一步的引导。

6.游戏材料投放的形式方面,材料投放比较单一,以教师投放为主,幼儿自主选择的机会较少。

三、下学期工作思考

1.在区域游戏数量上,要根据幼儿游戏活动中表现反馈,适当增加或减少区域内的游戏材料。

2.合理的投放游戏材料,尽可能的丰富多样,富有操作性和趣味性。在幼儿操作一段时间后,可以和幼儿共同商量,适时的调整游戏材料,充分考虑幼儿的兴趣和个性发展需要。

3.关注游戏材料的层次性和递进性,既关注全班幼儿的能力发展水平,又能关注到个别幼儿之间的差异,投放游戏材料。

4.教师要注重提升在游戏活动中的观察、指导能力,做活动中的支持者、合作者和引导者。

5.遵循区域游戏材料的投放以幼儿为主,让幼儿做区域游戏材料投放的主人。

6.教师要把握幼儿认真水平、情感态度方面的个体差异,分析其最近发展区,投放区域游戏材料。并在投放后观察幼儿的使用情况,反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应,及时进行材料调整。

区域游戏材料投放的形式、数量、层次性对于游戏活动的开展是相当重要的,教师只有不断实践、反思、总结、调整,才能让区域游戏的开展更好的促进幼儿的发展!

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